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让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。——著名教育家苏霍姆·林斯基
这些年，育儿领域一直在传递一个理念，阅读对孩子的至关重要性。确实，阅读的介入，有助孩子大脑的活化，与孩子文字、认知和语言能力发展密切相关。幼儿时期培养的认知、语言能力会影响孩子日后课业学习和终身学习。而且，当阅读的书籍与社会情境相关，对孩子的社会智能和情商也有积极影响。
重要归重要，现实归现实。经常听到一些家长说：“陪孩子共读了3年，大大小小的绘本书都买了差不多200本，但孩子就喜欢听我给ta读，自己独立看就没有多大兴趣“，“只要有图画书，绝不看文字书；只要有人讲故事，绝不自己看书。” 这些问题背后，无疑透露着父母深深的困惑和焦虑。
那究竟是什么原因导致孩子明明共读很有兴趣，到自主阅读时就不行了呢？
清华大学幼教系对亲子阅读做了大量的研究，找到了问题的症结所在。
家长自我定位不恰当。我们大多数父母在跟孩子共读时，又是读，又是唱，又是模仿，父母成了主角，孩子成了听众。这只是满足了父母的表现欲，实际上孩子的参与度并不高。
这就是为什么有的孩子共读了几年，上了小学还是要父母讲故事，或者是也没有很爱阅读的感觉。这其中就是父母和孩子在阅读中，定位不恰当。说到底，孩子才是亲子共读的核心。
没有配合孩子阅读的发展历程。孩子的阅读发展历程，大致分为3个时期。阅读发展早期（6个月-2）岁，翻书、看图画。这个阶段，孩子通常未必会从第一页开始看，甚至喜欢反复看某一页的某个图片。阅读发展中期（3-4岁），听故事。阅读发展后期（5-6岁），尝试文字期。
由此可见，孩子的阅读是分阶段的，而一些家长，不管三七二十一，每个阅读历程期，都是给孩子讲故事。所以，一些家长在阅读发展早期就给孩子讲故事，经常会有挫败感，抱怨孩子不专心。
事实上，讲故事只是口语互动的行为，跟真正的阅读，是有差距的。要知道，共读的目的是为了培养孩子独立阅读的能力。如果不管孩子的发展规律，一味地讲故事，其实这样的共读质量是非常低的。
除了上面2个原因，我更想说的是，育儿之所以会焦虑，会急于想要孩子达到某种能力，是因为我们对孩子的期望过高，我们忽略了孩子与孩子之间的差异。
我们身边不乏有很多牛娃，中班大班就能自主阅读，拿着图画书或者桥梁书（图画书到文字书的一种过渡书）可以认真地看上半个小时或一个小时，但这并不代表每个孩子自主阅读的年龄都必须提前到中班大班。
自主阅读其实是一个相对复杂的过程，阅读不仅是大脑视觉区、听觉区的活动，还包括了语言的提取、背景知识的提取、因果判断和推理、情绪的摄入等脑部区块同时活动。
因此，关于儿童阅读启蒙的通识研究中，0-6岁间的阅读定义为——前阅读阶段，也被称为“伪阅读”。也就是说，孩子能否理解书中的故事，能看懂图片还是文字，这些都不重要。普遍认为6-7岁才是孩子真正谈得上阅读的年龄。但是，这个阶段的阅读也只能称为初始阅读，因为在这个阶段中，孩子的最大收获是学习如何阅读，而真正要能够从学习阅读转向阅读学习，则是8岁以后的事情。
在了解了孩子阅读发展规律之后，是不是焦虑感减轻了不少，可能有的人会说“既然孩子真正阅读年龄是在6-7岁以后，那对于6岁以前的孩子，是不是可以不阅读了？”
实际上，孩子的阅读能力不是一蹴而就的，而是通过长期的积累。任何质变都来自于量变的积累。那0-6岁，可以做什么呢？当然是培养阅读习惯和兴趣，打好孩子自主阅读能力的根基。
下面我将通过4个方面，来谈一谈如何培养孩子的自主阅读能力，希望给在孩子阅读方面比较迷茫的家长一些启发。
01 搭建一个让孩子尽早进入“自主阅读”的家庭场景
真正的自主阅读，是孩子一个人和书独处。在家里怎么做呢？简单来说，可以做一些简单的情境布置，增加视觉上的刺激。
尽可能地增加家中的藏书量教育家做过这样一项研究，结果表明：家中藏书500本的家庭，平均能将孩子的教育向前推进3.2年。
除此之外，家中藏书量越高，爸妈本身的教育程度对孩子的受教育水平的影响越小。意思就是说，哪怕爸妈只是小学文化，但家里有很多书，孩子在这种书香氛围中长大，孩子最后受教育程度与那些父母受到高等教育的孩子相比，差异并没有那么大。
给孩子打造一个读书角其实，这就是给孩子营造读书的仪式感。有的家里是有孩子专门的小书房，如果没有，事实上，只需要1平米，就可以给孩子搭建一个读书角。一个厚垫子，几个抱枕，一个落地书架，一个立式台灯，一个角落，就是孩子温馨的读书环境了。
将书放在显眼且孩子容易拿到的地方书一定要放在孩子轻易可以够着的地方，如地面、孩子的房间或者孩子玩耍的区域。先是让孩子对书产生兴趣，进而才能拿起来翻阅。如果家里连一些书都没有，又怎么期待孩子会自己主动去拿起来书来翻阅呢？
看到这里，有很多家长又会说了，“孩子又不认识字，能读到什么？”但孩子能翻来翻去，说明他从书里看到了让他感兴趣的东西，不识字，他可以读图，不读图，他还可以体验到一页一页翻书的感觉，这都是孩子自己在和书相处、和书建立“关系”。这其实就是孩子自主阅读的开始。
02 配合孩子年龄选书，尊重孩子阅读发展规律
给孩子选择什么样的书，可能是很多家长的困惑。选书，要遵从三个原则，一是配合孩子的年龄，二是要从目标出发，比如，这个阶段应该培养孩子的行为习惯，就重点选一些这方面的书，这个阶段要上幼儿园了，就重点选一些入园准备的书。三是要考量孩子的兴趣。对于大一点的孩子，有自主选择意识了，可以把选书的决定权尽量还给孩子，让孩子去看自己感兴趣的书。在兴趣的驱动下，阅读的兴趣和习惯更容易养成。
当然，在选书上，还有一点需要特别注意，对阅读难度的合理设定，分级阅读。分级的好处，利于增强孩子阅读的信心。根据孩子的年龄，找到一些绘本进行分级。不要盲目追求获奖绘本，那些获奖绘本不一定适合每个孩子，适合自己的才是最好的。
在孩子阅读中期到后期的过渡期，推荐桥梁书（Easy Reading Books），顾名思义，就像一座桥梁，是介于图画书和纯文字书之间的一种图书类型。这种书文字浅显易懂，句子长短适中，故事兼具趣味性和关注孩子日常生活等特点，是从亲子阅读转向自主阅读很好的过渡方式。
03 学会对话阅读，提高亲子共读的质量
陪孩子亲子共读，要明白关键一点，不在于读了多少本书，而在于怎么读。怎么才能提升共读质量呢？对话阅读、把讲故事的意义最大化都是很好的选择。
对话阅读所谓对话阅读，就是父母和孩子在阅读过程中就所阅读的故事进行对话。在给孩子讲故事的时候，通过一些提示性语言让孩子参与其中，针对孩子的回应给予回馈。
以绘本《给老鼠一块饼干》为例，感受一下“对话阅读”是怎么做的呢。
第一步：提示。“你觉得小白鼠接下来会要什么呢？”
这一步的提示方式，其实很多，比如：完成、回忆、开放性结尾、什么/什么地方/什么时候/为什么/如何、发散联想。
第二步：评价。“是的，我觉得它会再要一块饼干。”
第三步：扩展。“它为什么想再要一块饼干呢？”
第四步：重复。“小白鼠想再要一块饼干喝牛奶。”
当然，在共读中，上面的方法可以灵活使用，也不一定非要每次都按部就班地完成四个步骤，最重要的是和孩子的能力适应。记住整个事情的目标：让孩子帮助我们讲故事，在这个过程中，与孩子建立亲密关系。这是讲故事的意义所在，只有这样，学习才会发生。
把讲故事的意义最大化研究发现，和阅读能力息息相关的有三大技能，口头语言技能、语音意识与文本意识。前面我们讲了，给孩子讲故事，更多地是与孩子口语互动。如果在讲故事的同时，既锻炼到口语能力，又锻炼到语音和文本意识，就再好不过了。
虽然对学龄前儿童来说，与阅读相关的大脑区域还不成熟。但是，这个时期是语音意识发展的关键期，可以通过读韵文、讲童谣故事、玩文字游戏、唱有韵律的歌等来获得。
同时，孩子的文本意识在阅读的过程中也能获得发展。当父母指出书本中突出的字体时，会增加3到5岁儿童看文本的时间以及文字识别率。
04 父母是否爱阅读，也是孩子能否养成自主阅读的关键因素
心理学上有一个“相似而又不同”效应，指的是，人在处理某种东西时，会跟原有事物很相似。反射到父母对孩子的教育，其实非常明显，孩子始终会第一时间选择自己已经习惯接受的方式去处理问题。也就是说，孩子成长的每一个瞬间，都在观察和效仿父母。
试想一下，你每天在家随时都在玩着手机，刷着剧，却指望着孩子每天自己乖乖地看书，可能吗? 如果孩子眼中的爸妈，都是看阅读之人，那孩子自然也会受到熏陶。
写在最后
所谓育儿，不过是父母通过自己的改变，去影响孩子的改变。通过自身的改变对孩子“施加影响”而已。如果孩子是一粒种子，那么家长就是土壤，如果孩子是一朵鲜花，那么家长就是下面的根茎。所以，与其把力气用在如何培养孩子的阅读习惯上，不如把力气用在如何培养自己的阅读习惯上
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