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【教育心理学】认知学习理论17江苏学堂 今天认知学习理论（一）完形——顿悟学习理论学派：格式塔学派代表人物：苛勒、考夫卡实验：苛勒的黑猩猩实验学习结果：形成新的格式塔（或称完形） 对周围事物的关系形成整体认识学习过程：是对情境的突然顿悟的过程 刺激和反应之间是以意识为中介的。（二）认知地图学习理论提出者：托尔曼 认为学习是 S-O-R的过程实验：托尔曼的认知地图实验 小白鼠会根据变化的情况灵活选择道路，是因为头脑中有认知地图学习实质：形成认知地图补充：托尔曼提出潜伏学习潜伏学习实验：强化物不是学习产生的必要因素，不强化也会产生学习（三）认知-结构学习理论（认知发现学习理论）认知结构（编码系统）：人头脑中关于知识的编码系统（一）学习观学习的实质：主动地形成认知结构布鲁纳强调发现学习（名词解释），即老师给学生创造情境，让学生自己探索学习的环节（多选题）：获得：获得新知识的过程。如学习定义转化：把定义放在认知结构中评价：评价转化对不对（二）教学观教学的目的：在于理解学科的基本结构学科的基本结构：一个学科中的基本原理、原则、概念例子：数学中加法交换律、结合律、各种定理公式，物理的牛顿三大定律学科基本结构的教学原则（选择）：（1）动机原则。调动学生的学习动机（2）结构原则。按照知识结构呈现知识，让学生形成认知结构 如思维导图（3）程序原则。按照一定程序教学 先易后难（4）强化原则。学生学完后给予及时反馈 强化后才能产生进一步学习口诀：动结程强（三）发现学习过程：教师不教给学生知识，引导学生去思考，让学生自己得出结论总结:将外部的学科基本结构通过发现学习的方式转变为内部的认知结构。（四）认知同化学习理论奥苏贝尔的有意义接受学习理论（一）学生的学习主要是有意义的接受学习（客观题）意义学习的实质：新知识和旧知识建立起非人为的和实质性的联系。人为的是强行加给它的联系 如二十四节歌、谐音记忆非人为的是本身就存在不以人类意志为转移的 如三角形内角和为180度，去学习四边形内角和就容易理解实质性联系：我们能用另外一种表达方式把知识表达出来 如用自己的话表达出发现学习的涵义意义学习的条件（简答题）：客观条件：学习材料本身有逻辑意义。数学定理是有意义的，圆周率、英语单词拼写无意义。主观条件：学习者自身因素。同化新知识的适当的认知结构 即有知识基础，听课没基础就难以理解学习者必须具有意义学习的心向 愿意主动理解、学习 （二）有意义学习的内部心理机制---同化（能举例）上位学习：例子：先学习苹果、香蕉再学习水果概念：先学习下位概念再学习上位概念别称：自下而上、总结学习下位学习：例子：先学习水果再学习苹果、香蕉 概念：先学习上位概念再学习下位概念别称：自上而下、类属学习下位学习的两种形式：派生类属学习：学完下位概念对原来的概念并没产生新的认识 如学完水果再学苹果 学习鱼再学鲤鱼相关类属学习：学完下位概念对原来的概念产生新的认识 如小学生学数学刚开始认为只包含整数，后来又学习小数、分数、负数，对数的理解发生变化 认识到节约能源也是保护环境主要区别：学习之后对原有概念的理解是否发生本质属性的改变并列结合学习：例子：先学习动物再学习植物 先学苹果再学香蕉 先学习遗传再学习变异 概念：非下位关系又非上位关系，而是一种并列的关系 别称：自上而下的学习、类属学习（三）有意义学习的结果：形成认知结构（客观题）（四）先行组织者技术（名词解释、选择）例子：在学习“钢”的概念之前呈现“金属”和“合金”的概念。先学习“回声”定律原理，再学习“雷达”目的：联系新知识和旧知识，起桥梁作用类别：下位学习（五）信息加工学习理论提出者：加涅
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