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第 17 卷第 3 期 2015 年 6 月 宁波教育学 院学报 J 0 UR NA L OF NING BO INST IT UT E OF E D UCA T ION V o1．17 No．3 Jun ．2015 幼儿园教学活动中肢体语言的意义及有效运用 戴 萍 宁波市李 惠利幼儿 园，浙江 宁波 315041 摘 要 ：本文 阐述 了肢体语言对萌发幼儿学 习兴趣 、养成 良好常规意识 、理解 学习内容 、强化 师幼情感等教学活动 的意义 ，并从面部表情、手势动作、身体接触等方面对肢体语 言的有效运用加 以说 明。 关键词 ：肢体语言 ；教 学活动 ；运用价值 中图分类号 ：G610 文献标识码 ：A 文章编号 ：1009—2560 2015 03—0I 12—03 幼儿教师 的肢体语言是组成教学活动的重要元素之一 ，在幼儿语言表达能力 尚处于发展阶段时 期 ，肢体语言在幼儿园教学活动中的运用相 比于 口语来说有着更为广 阔的空间可以拓展 。美国心理学 家艾伯特·梅拉别恩经过实验研究 ，得出以下公式：信息的总效果=7％的文字+38％的音调+55％的面部 表情。皮亚杰也曾指出：三至六岁幼儿 的主要思维形式是具体形象思维 ，因此 ，肢体语言在教学过程中 有着 口语表达不可替代的作用。那么 ，究竟肢体语言在幼儿园教学活动中有什么意义 ，怎样有效地运 用 呢? 在下面将结合实际工作进行探讨。 一、肢体语言的定义 肢体语言 ，也称体态语言 、态势语言 、态势语 ，它是运用身体或身体的某一部分肢体作出动作 ，以 表达思想 、沟通感情 、传递信息的一种表达形式。肢体语言是一种无声语言，它与有声语言一样 ，是人 们交往中经常使用的一种不可或缺的交际形式。肢体语言的表现形式很多，主要包括手势、眼神、动作 及姿态等，它们都是有声语言的重要辅助手段和补充 。 二 、肢体语言在幼儿活动中的意义 一肢体语言有利于幼儿萌发探究学习的兴趣 兴趣是最好的老师，幼儿只有在学习的过程 中找到 自己感兴趣的点 ，才会把学习 当做一种快乐的 游戏。但是 ，由于幼儿的兴趣持久时间较短 ，通常是学习一段时间后出现注意力转移现象 ，为此 ，教师 要根据幼儿的年龄特点创设具体 、生动的情境 ，在教学中恰当地运用肢体语言 ，激发幼儿探究的欲望 ， 保持“乐”学的情绪。 例如 ，在音乐活动《风来 了》的教学过程 中，教师运用身体动作表演“挂在衣架上的衣服” ，就一下 子吸引住幼儿 的注意力 ，孩子们纷纷 自由表现或模仿 ；接下来 ，教师在引导幼儿尝试表现 “衣服被小 风、大风吹动的样子”时 ，幼儿充分发挥想象力 ，体验到运用肢体动作进行学习活动的快乐。 直观形象、丰富灵活的肢体语言 ，可直接刺激幼儿 的视觉器官 ，将教学 内容生动逼真地呈 现在幼 儿面前 ，激发幼儿学习的兴趣 ，并让幼儿在探究 、摸索中体验学习的快乐。 二 肢体语言有利于幼儿养成 良好的常规意识 由于幼儿 自我控制能力较弱 ，在一 日活动 中，会 出现注意力不集中或喜欢奔跑追逐的现象 ，即便 老师一味地强调安静下来 ，可教学效果却不理想 。这时 ，教师可 以播放一段轻音乐让 自己先坐下来 ，然 后用手做一个停止的手势 ；如果还有孩子没有静下来 ，可以轻轻地拍拍他 的肩膀，然后示范做些舒缓 的身体动作 ，幼儿会很快察觉到老师的信号而慢慢地安静下来 。 此外 ，教师还可以利用身体律动进行生活活动和教学活动之间的过渡 ，肢体化的儿歌或律动有效 地运用在生活常规的各项活动中。如 ：小班《摸摸鼻子拍拍手》，便是针对小班幼儿好动、注意力难集 中 收稿 日期 ：2015—04—16 作者简介 ：戴 萍 1981一 ，女 ，浙江舟 山人 ，二级教 师。 112 戴萍 ：幼儿 园教学 活动 中肢体语言的意义及有效运 用 的年龄特点而设计 的动作 。这一身体律动还可 以改变不一样的身体部位 ：摸摸耳朵拍拍手 、摸摸肩膀 拍拍手、摸摸肚子拍拍手等 ，引导幼儿在轻松愉快的气氛中，使孩子们主动参与活动中来 ，这样的方式 比扯着嗓门喊“静下来”更有效 ，而且更易于幼儿接受。 三 肢体语言有利于幼儿理解早期 阅读的 内容 教师的语言表达主要是调动孩子们的听觉 ，而肢体语言 的表达能更多地调动幼儿的视觉 ，因而肢 体语言具有形象、生动 、鲜明的特征。在教学过程 中，恰当地运用肢体语言进行教学 。非常符合幼儿的 年龄和思维 ，生动形象的动作使幼儿的注意时间更长久 ，有助于提高教学活动的效果 。如 ：在中班的语 言活动《老 鼠太太请 客》教学过程 中，为了让幼儿更直观地理解“挤进去” 、“用力推”等动作 ，教师时可 以用肢体语言表现这些动作 ，并且让幼儿一起想象或者模仿“挤”和“推”的动作 ，孩子们在直观了解或 模仿 中加深对动词的理解和记忆 。 四肢体语言有利于幼儿强化 师幼情感的交流 平时，在教师跟孩子接触的过程 中，应时刻注意 ：当孩子充满期待地看着你 的时候 ，一个肯定的微 笑和点头便能让他们产生正面向上 的情绪 。如果孩子在希望得到老师表扬 的时候 ，却只看到老师一个 冷冰冰的眼神和敷衍的姿态 ，这将会对幼儿造成极大的负面影响。 在幼儿园 日常活动中，教师们都 已习惯于用直 白的言语 和幼儿沟通。当孩子出现委屈 、生气甚至 哭闹时 ，教师们会用“你怎么又哭了? ” 、“你不要哭 了，好吗? ” 、“老师希望你要勇敢做个好孩子”等言语 表达 ，这对孩子是否有直接的效果呢? 笔者 以为 ：作为孩子们的老师首先要分析孩子出现此类情绪 的 原因 ，如果你听完孩子的倾诉 ，轻轻擦去他 的眼泪 ，摸摸他的头 ，用眼神告诉他老师支持他 ，并给他一 个大大的拥抱 ，相信孩子更能敞开心扉和老师进一步交流内心的想法 。． 航航是 中班 的插班生 ，初 到新环境 时他显得有些拘谨 ，每 日的区域活动他总是独 自坐在角落里 ， 在对他经过几次 口头邀请没有效果后 ，教师灵机一动 ，拉着他的小手说 ：“航航 ，我能当你 的好朋友 吗? ”他点点头，教师摸摸他的小脑袋 ，继续说 “那我们可 以一起去逛逛吗? 就像和妈妈一起逛超市一 样 。”他的脸上立马有 了那么一丝兴奋 ，于是老师拉着他来到了班里的“奶吧店” ，在“营业员 ”的热情招 待下 ，航航不那么拘谨 了，慢慢地教师放开他的手 ，刮刮他 的小鼻子示意航航可以 自己尝试游戏 ，航航 开心地笑了?? ?? 教师善于用肢体语言 ，能促使幼儿觉得幼儿园像家一样温馨 ，在老师身边像在妈妈身边一样安 全 ，小小的一个肢体动作使孩子那颗“惊恐失措”的心渐渐趋于平静 ，找到温暖。 三、幼儿教师肢体语言在教学活动中的有效运用 2 一 丰富的面部表情 在 It 常生活中，倘若有一个时常微笑 、有着丰富表情的人和一个冷漠 、面无表情的人 ，相信人们更 愿意与前者进行沟通 。同样 ，在孩子们的眼中，有着丰富面部表情的教师更易被孩子们接纳 ，受到欢 迎。当幼儿需要鼓励时，一个充满肯定的微笑带给他温暖和动力 ；当幼儿需要督促时，一个鼓舞的眼神 促使孩子不断改进 ；当和孩子共 同领略故事的精彩时 ，一起 瞪大眼、张大嘴表示惊讶或咧开嘴巴哈哈 大笑、或扬起眉毛表示疑问 ，共同感受故事 内容 ，这样 的老师更容易走进幼儿的内心世界。 二 适度的手势 手势一直都是人与人之间进行交流的重要媒介 ，如在演讲 中，一般都会借助手势的运用以提高语 言的感染力。在幼儿 园的教学活动 中，教师的手掌和手指可以做出更多种不同含义 的动作 ，如课 间的 手指操 ；教学活动中运用手势对于教学 内容 的理解 ；常规培养中的拍手 、拍肩以及安静的手势等等 ，这 些内涵丰富、简洁明了又符合幼儿年龄特点的手势在幼儿 园教学活动中都可 以得到有效运用。 三适宜的身体接触 对于在园的孩子来说 ，老师的拥抱具有丰富的含义 和无比的温暖。孩子在遇到挫折或感到委屈 时 ，教师轻轻的一个拥抱 ，能带给幼儿无 比的安全感和温暖。在教学互动中，教师可以拉拉孩子们 的小 手 ，用手轻轻抚摸他们的头发 ，俏皮地刮一下小鼻子 ，这在幼儿看来 ，老师不是高高在上的管理者 ，而 1 13 宁波教育学院学报 20 15 年第 3 期 是他们的朋友、亲人 ，甚至是共同游戏 的玩伴。肢体语言在教学活动中的运用中，需要注意以下几点 ： 1．教师的肢体动作设计一定要贴合生活 ，富有童趣 ，与幼儿 的生活经历巧妙结合 ，才更容易被幼 儿接受和理解。 2．肢体动作的设计不宜过于夸张 ，幼儿的模仿力强 ，过于夸张或滑稽 的肢体动作反而影响正常的 教学 ，运用效果也会适得其反。 3．根据教学 内容或情节有针对性地设计肢体动作 ，动作要求简单 明了，能推进幼儿对于某一事物 或词句的理解 。 四、小 结 肢体语言就像人的另一张嘴 ，可以真实地表达人的情感 ，而教师的肢体语言更是一种爱的表达方 式，是教学艺术的一个重要组成部分。在幼儿教学活动中，教师善用这种语言，将更有效率地与幼儿进 行心灵的沟通。当然 ，这并不是说教学活动中只需要这一种语言。最好 的方式应该是肢体语言和 口头 语言巧妙地结合在一起 ，才能让教学活动变得有声有色、形象具体 、充满活力 ，得到更好 的教学结果。 参考 文献 [1] 1 缪传芳，陆瑞旗．让肢体语言在幼儿教育中熠熠生辉[J．都市家教，201211：228． [2刘敏．肢体语 言在幼儿 园音乐教学中的意义[J]．少年儿童研究 ，201324：54—55． [3] 刘伟．浅谈幼儿园教师肢体语言的重要~ [DB／OL]．2013—02—23]http／／：essay．cnsece．corn／article／9456．html T he S ignifi c anc e and E f ective U se of B ody L an gu age in K ind er garten A ctiv ities D A I P ing N ingbo ive kindergarten，Ningbo 315041，China Abstract：The paper states the significance of body language to cultivate 3— 6 years old childrens learning interests，habits formation，understanding of the teaching and relationship with their teachers．It also explains how to use body language from the aspects of facial expressions，gestures，body contact and S O O n ． K ey wor ds：body language；teaching activities；use val ue 责任编辑辜筠芳 114
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