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2017 年 11 月● 张雅婷《希腊神话故事》整本书阅读策略听说读写摘要：《希腊神话故事》是一本经典传世之作，它可让学生感受古希腊灿烂文明。但在阅读上也给学生带来了一些困难：一是音译人名长，生僻字多；二是一个故事出现出的人物多；三是人物关系错综复杂等。这就为学生了解人物形象，理解人物关系，理顺故事情节,深化阅读等带来一些障碍。为此，本文在整本书的阅读上提出四个主要对策：其一，用名字卡，游戏比赛叫准人；其二，写名片卡，记述特事把握人；其三，画导图卡，手段多样理情节；四是制展品卡，分享感受有心得。通过这些多形式的活动，让学生认识希腊神话故事的人物，理清故事情节使其完整、流畅，并使学生能生动地讲述单篇故事。据此，去提高学生阅读整本书的能力，去达到把整本书从读薄再到读厚的阅读成长历程。关键词： 《希腊神话故事》；整本书；阅读策略中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992 7711201711 00522017 年秋季起，全国中小学统一使用“部编本”教材，主编温儒敏说“教改必须用高考来撬动，来推动阅读、写作的教学”。未来高考卷面字数将由现在的 9000 字，增加到 1 万字。由此可以看出国家教育改革的方向及决心。如果学生没有一定的阅读能力，将无法在规定时间内完成答卷。培养学生的阅读能力已成为当下语文教学的重中之重。学生阅读能力的培养，以前多以语文书中的单篇课文学习为主。由于阅读篇目有限、阅读字数不足，导致学生语文阅读能力难以得到质的提高。整本书阅读、海量阅读，能有效地开阔学生的视野，但是阅读过程中真正能吸取多少养分，还得依赖学生所掌握的阅读策略。教师通过整本书阅读课，教会学生一些阅读策略，学生即可运用相应策略，举一反三阅读多本相同类型的书籍。这样可以帮助学生有效阅读，收获更多阅读喜悦。四年级学生，自我意识逐渐增强，他们已不再沉迷于美好的、神奇的童话世界，开始对中外神话故事兴趣浓厚。人教版小学语文四年级下第八组 31 课《普罗米修斯》改编自古希腊神话，是小学阶段最早接触的古希腊神话故事。为了开阔学生视野，满足学生阅读需求，四下课外阅读必读书目，选定为中国画报出版社出版，高中甫译的《希腊神话故事》插图典藏本。这本书从荷马的《伊利亚特》的赫克托耳之死，一直写到特洛亚的陷落。场景气势恢宏，人物个性鲜明，情节曲折完整，阅读不仅仅是美学上的享受，更能认识西方的道德观、伦理观，是学生了解西方、认识西方，熟悉古希腊神话和传说的最好读物。此书分为四卷，54 个故事，共 165 千字。阅读此书有以下几个难点：一是音译人名长，生僻字多。如，阿佛洛狄忒、阿喀琉斯、赫克托耳；二是一个故事出现众多人物。如， 《玛卡翁和波达利里俄斯》故事中出现 19 个人物； 《波塞东增强希腊人的力量》故事中出现 22 个人物，每个故事的出场人物均在 18 人以上。三是因书中人物多，导致关系错综复杂。针对以上难点，四年级下学期学生阅读此作品时，了解人物形象，理解人物关系，理顺故事情节，理应成为阅读重难点。因此，在整本书师生阅读过程中，笔者采取以下阅读策略，帮助孩子扫除阅读障碍，提高阅读兴趣，收到了良好的效果。一、用名字卡，游戏比赛叫对人边阅读，边圈画。请孩子们把阅读过程中看到的人名用铅笔圈起来。规定制作人物名字卡的尺寸，请孩子们用自己喜欢的方式书写人名在卡片上,不认识的字可以标注拼音。当把孩子们制作的名字卡收集起来后，我们可以评选出好看、大方的人物卡，张贴于班级共读分享栏。还可以通过游戏的方式让孩子们记住人名。团队赛，小组成员轮流读人名，正确读名，为本小组加 1 分。个人赛，规定时间说人名，看谁在 1 分钟内说的人名多。挑战赛，看谁说的人名最长，即音译名字数最多。通过制作名字卡，展示名字卡，游戏记名字三项活动，孩子们已能读准带有生僻字的人名，读顺绕口的长长人名。二、写名片卡，记述特事把握人边阅读，边了解。教师带领学生阅读附录中主要人物表。引导学生发现简介主要人物的方法，找共同点及差异点。学生发现简介希腊人物，有章可循。可说出他是什么神。如宙斯是雷神；赫拉是神后；雅典娜是智慧女神；波赛东是海神；阿波罗是射术和光明神。可说出人物的特点。如阿喀琉斯唯一的弱点是脚踝；波赛东脾气暴躁，贪婪；海伦是人间角色等。可说出人物是哪方成员。如赫克托耳是特洛亚最勇敢的英雄；阿伽门民是希腊方面的统帅；墨涅拉俄斯是希腊高级将领等；可说出人物在事件中的重要性和结局。如帕里斯诱拐天下第一美女海伦而引起特洛亚战争；忒拉蒙是夺取金羊毛的阿耳戈英雄之一；赫克托耳被阿喀琉斯所杀等。在人物选择方面，要选重要人物，主要人物。在写介绍篇幅上做到简练，字数控制在 50 字左右。经过学习提炼，学生掌握了写简介主要人物的方法。制作出的人物名片简洁、准确，有些孩子还配以人物画像，名片卡集文字、图画、色彩为一身，成为人物形象的最好代言。通过制作人物卡，学生将阅读过程中有关人物的信息进行了整合、提炼。一个个鲜活的人物形象烙印在孩子的脑中。三、画导图卡，手段多样理情节边阅读，边画图。本书中的单篇故事，字数在 3000 字左右。人物多，出现频率高，阅读起来就会让人头晕眼花，往往无法再坚持阅读下去。如何面对这么经典，但却让人头痛的作品呢？在共读活动中，可以采取画导图卡的方式，理清故事情节，激发阅读兴趣。1. 分类，画各色流线图孩子读完单篇故事，用流线图的形式，写出故事中人物的名字及相关重要词语。人名写在圆圈中，重要词语写在横线上，用箭头表示事情发展的顺序。如： 《赫克托耳之死》这个故事，学生为了更加醒目地了解人物的派别及阵营，课堂上我引导学生学会用颜色笔表达。如相同阵营的人物用同一种颜色；自己喜欢的可用喜欢的色彩；反面人物、情节可用暗色调做标记等。让孩子明确色彩在文字图形表达过程中的作用。看着这些情节图，孩子们能做到流畅地讲述复杂的单篇故事。2. 出牌，讲述故事游戏对单篇故事采用分享课，组织学生将他认为重要的人物及关键词写在便签纸上。小组成员出牌，把多数人小组成员的 60%写到的同内容纸条留下，其他纸条的内容大家商议，哪些内容可保留与整改，让小组合作完成故事情节图；接着小组 下转第 55 页52万方数据2017 年 11 月上接第 48 页 作用。教师可引导学生运用网络、图书、多媒体等多项资源搜集阅读内容的背景知识，并进行详实细致的分类，尤其是对政治事件、科学技术、社会文化和环境保护等说明或讨论类的文章，鼓励学生选择自己感兴趣的发展方向积极参与学习探究，这样不仅可以减少教师的时间，而且还可以巩固学生对背景知识的记忆，并扩大其知识面。如英文报纸阅读，这种媒介集趣味性、时效性、知识性、跨文化性为一体，而且语言鲜活，词汇丰富，有利于学生掌握，符合学生的阅读兴趣和需求。学生在进行阅读时不会感到训练、考试的压力，因而有助于激发学生的阅读兴趣，强化阅读动机，进而使其形成自主阅读的强大动力系统。2. 课外阅读，课内反馈学生课堂上的阅读时间是有限的。仅仅靠课堂时间来完成教材上的阅读是不可能的， “课外阅读、课内反馈”是指学生在课后根据自己的兴趣和爱好选择进行阅读，教师把学生按兴趣分成小组进行阅读学习，学生在课外可进行讨论、合作学习，搜索相关内容，把阅读的内容改编成故事、对话或撰写演讲稿、读后感等。每节课给学生 5 分钟的时间，让他们进行阅读成果展示。这样，既巩固了学生对拓展阅读内容的了解，也给他们提供了学以致用、展示自我风采的机会，培养了学生的成就感，营造了良好的英语学习氛围，培养了学生自主阅读的意识，提高了学生的口语表达能力，有效地促进了学生写作能力的提升。“外语是学生学会的，而不是教师教出来的”，学生只要具备较强的自主学习能力，课堂效率的提高自然水到渠成，把学生要我学英语的状况转变为我要学英语，师生定会同乐于英语天地，最终实现如《英语课程标准》所要求的“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力”。当然，这需要教师在教学过程中对学生进行有计划、分层次的训练，激发学生的求知欲，使自学成为他们内在的需要，使学生从苦学到乐学，从学会到会学，使学生真正获得适应社会需要的学习能力。作者单位：陕西省安康中学 725000上接第 52 页 合作完成故事讲述。讲述形式，可有人讲，有人演；可你讲一阵营，我讲一阵营；可你讲一段，我讲一段；小组成员根据本组成员特点，自创讲述形式。小组合作分享课，孩子们学习的热情极高，每一个成员都发挥自己的力量，进行思维的碰撞。合作表演，嗨翻课堂，全体参与精彩纷呈。3.删添，灵动自圆其说经过画流线图、出牌游戏两次分享，学生已能清晰、准确地讲述单篇故事。但如何删繁就简，将书读薄再读厚呢？《阿喀琉之死》这个单篇故事约 2600 多字，故事中出现共 28 人。这个故事的阅读交流课，笔者是这样引导的：1请同学们边读故事，边画出人物的名字。如果这个人物的名字多次出现，只在第一次出现时画出即可。2删掉自己认为不重要的人物，把重要人名写在纸条上，数量 6 9 人左右。3跟同学们分享自己认为重要的人，说清楚原因。4保留多数人学生人数 80%以上认为重要的人物，将人名写在卡纸上，贴到黑板上。5把黑板上重要的人物摆一摆，连一连，把故事讲出来。鼓励学生用多种方式摆、连、填关键词。6指导学生读本故事中人物的语言。在讲述故事时，添加人物对话，使故事的讲述有血有肉，精彩吸引人。引导学生通过删次要人物的方法找主要人物；通过摆、连的方法理清故事情节，简洁讲述故事；通过添加语言的方式，让讲述变得栩栩如生。故事的学习在删、添的过程中变薄变厚。四、制展品卡，分享感受有心得阅读《希腊神话故事》整本书活动中，我们分阶段开展了形式多样的活动，学生通过教师阅读教育的指导，有了更多的阅读收获。教师让学生制作展品卡，或写对一个故事人物的简评或学习心得或写对整本书的评论、读后感或学习收获等，来整合对整本书的阅读成果。然后，将学生的这些成果展示出来，让学生共同分享与评论。班上开展对优秀展品的评比，设立一、二、三等奖，进一步推动深入阅读名著的自信。总之，在《希腊神话故事》整本书阅读过程中，通过多种有效的方式，用显性的成果，让孩子感受到，看到自己的思考。将一本沉甸甸的书读薄再读厚，读到学生热血沸腾，读到书中精华浸润骨髓，由此，再去读到更多的名著，去提升文学素养。作者单位：广东省珠海市香山学校 519000学习情境中体会、感悟。这就要求我们每一位教师平时应加强学习，不断积累，不断提升自己驾驭课堂教学的能力，能正确地处理课堂上的偶发事件，敏锐地捕捉课堂上精彩的瞬间，艺术地提升课堂上自然生成的东西。同时还应注意避免平均用力，以讲代读；要重视体验，重视培养学生良好的读书习惯，提高读书的效率。四、巩固延伸这一环节的学习目标包括三个方面的内容：一是对本课所学知识的巩固；二是对所学知识的应用，学以致用是学习的最高境界；三是开拓视野，这是对课堂教学比较高的要求，要求教师要善于为学生搭建课内外知识沟通的桥梁，让学生学习好、理解好、运用好课堂上所学的知识，但又不能拘泥于这些书本上的知识，引导学生把学习的兴趣保持、延续下去，以课堂为起点，到课外汲取更多的东西。一方面是字、词、句、段的积累和应用。可以根据教材的不同来处理，不必面面俱到，以适合学生的接受能力为宜，不增加负担。另一方面是课文内容的拓展延伸，教师可以根据课文内容的不同，来设计富有启发性的问题，以拓宽学生的视野，有的问题不必在课上完成，可以让学生带着问题走出课堂，自己去寻找答案。巩固延伸环节注意事项：1. 抓住课堂教学的切入点、生长点，适时适当地进行巩固延伸。2. 根据教材的不同特点进行灵活处理，以适合学生的认识及接受能力为宜，不增加负担，不拔高要求。3.巩固延伸的内容要适度，要切合低年级学生特点，适当加强读写练习。总之，在阅读教学中要处理好“自读识字、合作交流、品读领悟、巩固延伸”四个基本环节之间的关系，根据学生的特点适当加强某个环节，让学生的阅读更有效，不断提高阅读教学效率。作者单位：甘肃省会宁县韩家集镇中心小学 730718听说读写55万方数据
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